“双减”下的今天，我们应该做怎样的教育？

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      “双减”下的今天，我们应该做怎样的教育？其实答案很多，可以做新教育、做真教育、做朴素的教育、做幸福的教育、做有温度的教育、做遵循规律的教育、做闪耀人性光芒的教育，等等。不管冠以什么教育，归根到底，这些“教育”无不指向于素质教育。

      素质教育已提出并推行三十多年了。但是不能否认的是，在根深蒂固，盘根错节的应试教育面前，素质教育还是羞羞答答，躲躲闪闪，遮遮掩掩，犹抱琵琶半遮面。“口头上素质教育轰轰烈烈，行动上应试教育扎扎实实”的现象依然存在。

      在一些地方，评价教育仍以升学率作为唯一尺度，衡量学校优劣仍以升学率作为唯一标准。

      校长和老师要的是分数，家长把孩子送到学校盼的是分数，成天拿自己孩子和别的孩子反复比较的是分数，判断孩子好坏和有无出息依据的也是分数。

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      不少学校，甚至是一些所谓的名校，他们所高谈阔论的“有效教学”“高效课堂”“能力培养”“核心素养”“立德树人”“五育并举”“全面发展”等，其实只是一个噱头，一个对应试教育的“豪华包装”，其办学仍然采用的是“白+黑、5+2”的刷题模式，一切为时间而拼，一切为分数而战，分数成了唯一的追逐目标。

      在分数至上，分数一统天下，以分数论英雄的局面下，呼喊了多年的素质教育便是“只听楼梯响，不见人下来”。
      从去年开始，国家层面按下“双减”键。“双减”虽然看似仅是从两个小切口入手，一个是规范校外培训，一个是减轻作业负担，实则是国家从战略层面对教育的一个“大宣言”“大动作”“大手术”。

      也就是举国家之力打破教育抢跑的剧场效应，改变疯狂的应试教育所制造的教育乱象，以及由此严重扭曲的教育逻辑，重塑教育生态，让中国的基础教育从观念、策略、办学方向与路径上，能够全面得以纠偏和匡正，得到全面优化和修复。

      从我多年对教育的思考、实践与探索来看，三十多年前倡导的素质教育和现在国家提出的“双减”完全是一脉相承、高度吻合、取向一致的，都是要求我们的一切教育教学行为，要促进学生的全面发展、全体发展、个性化发展；要关注学生的身心健康，减轻学生的过重课业负担；要调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的内驱力、内在动力；要追求学生在学习过程当中的资源与教育教学方法的优化，聚焦核心素养，培养关键能力；要让学生既掌握科学文化知识，拥有一个理想的分数，又具有优秀的品德，良好的习惯，健康的体魄，积极的心态，全面而综合的素质。

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      基于此，今天我们推动“双减”，落实“双减”，就不是一个仅仅做“减法”，仅仅停留于校外培训和作业负担两个小切口了，而是要不遗余力力，大张旗鼓，旗帜鲜明地推进素质教育。

       诚然，素质教育与应试教育相比，应试教育“只要结果，不择手段”“只管眼前，不顾将来”“只拼时间，不讲方法”，既简单易行，不必费心，不需用心，又没有任何压力，不承担任何风险，还可以吹糠见米，立竿见影，轻而易举收获一个满意的分数与升学率，赢得家长与社会的掌声与赞誉。

     而素质教育则不同。素质教育尽管是用心的教育，是直抵学生心灵的教育，是关乎学生一辈子的教育，是对学生一生负责的教育，是对学生终生幸福奠基的教育，是着眼于未来，为未来而培养能够走向未来的人的教育，但素质教育却是慢的教育，是不能急功近利，急于求成的教育，是需要春风化雨，静待花开的教育，是需要假以时日，或许一时半载见不了效的教育。

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      在一个慢而需要时间沉淀的过程中，分数有可能不会像应试教育那样唾手可得，也许会姗姗来迟，由此就可能换来家长的冷眼，社会的指责，世俗的不理解。

      为什么这么些年来，一些有良知的教育人，最初也是满腔热忱，胸怀教育理想，想做理想的教育，为素质教育而一搏，却在劣币驱逐良币的逆淘汰下，最终不得不放弃，而选择应试，屈服于应试教育。这也是应试教育为什么大行其道，素质教育却如此苍白尴尬的缘由！

      然而应试教育在一时亮丽的分数和齐鸣的掌声背后，有可能是学生合作意识的丢失，个性德性的丧失，创新品质的泯灭，独立人格的葬送，甚至还有一个个鲜活生命的消逝。最终造成教育越来越功利，教育越来越内卷，教育的乱象越来越多，教育在反教育的路上越走越远。这绝不是危言耸听！

      事实上，学生在学校期间学到的知识，若干年后也许会忘记。拼死拼活获得的一纸分数，也只是一块暂时的敲门砖。但是，学生在学校里通过接受素质教育所形成的能力，养成的习惯，涵养的品质，塑造的心态，却会像血液一样，伴随其生命的始终，成为陪伴一生的宝贵财富。

       退一万步说，一个学生即或在学校里没有能获得一个满意的分数，但只要具备了好的品质、好的能力、好的心态、好的身体，他同样可以成为一个合格公民，成为一个受人们拥趸的大写的人，他的人生也一定是快乐而幸福的。

      与之相反，如果一个学生仅有应试的分数，其他却一无所有，这样的学生是悲催的，也是相当危险的。

      因此落实“双减”，我们每一所学校、每一位教育人都应该坚定素质教育的信心和信念，矢志不渝地推进素质教育。

      尽管素质教育与应试教育在教育的价值与目标，教育的手段与方法、教育的体系与评价上，有着本质的不同。可以说，素质教育与应试教育的博弈，是远见与短视的博弈，是人性与非人性的博弈，是教育与反教育的博弈；素质教育与应试教育的较量，是关乎孩子人生幸福与否的较量，是决定国家民族前途命运兴衰的较量。

      但是，教育是良心活儿。做教育，做的就是良心事业。我们应该远离喧嚣，力戒浮躁，抛却功利，本着“一个都不能落下”“让每一个孩子都抬起头来”“让所有孩子都学会做人”的教育责任，凭着让孩子少受一些伤害和摧残，多一些童年的欢乐和幸福，让教育少一些虚假和扭曲，多一些真实和灵动，真正接纳和善待每一个孩子，回归教育常识，遵循教育的基本规律，给孩子一双清澈而又灵性的眼睛，一个愉快而又充实的童年，一个幸福而又美满的未来人生，从而一点点，一步步将素质教育的蓝图变成师生成长、学校发展、教育一片艳阳天的生动局面。

      在应试教育的强大磁场面前，我们的每一所学校、每一个教育人或许势单力薄，捉襟见肘，但是我们完全可以在自己的素质教育的天地，尽情徜徉，倾情演绎，营造与描绘出素质教育的局部春天。一个个“春天”的组合与叠加，彼此的影响与感染，相互的作用与生成，呈现在中国大地的将是一个百花满园、姹紫嫣红、风和日丽的素质教育春天。

      当然，在不少人还热衷于应试的语境下，我们选择素质教育，用素质教育的思想、素质教育的理念、素质教育的视野、素质教育的方法，去和孩子们过一种丰富而有意义，丰盈而有情趣，丰润而充满快乐的教育生活，这是需要勇气与担当，责任与智慧的。

      可以说这既是对每一所学校和每一个教育人的一个巨大的挑战，也是对我们的教育以及教育人生能不能从容地走向未来的一次深度的叩问。

      在“双减”态势下，只要我们坚定应该做怎样的教育，心有向往，眼有光亮，行有方向，孜孜以求，坚持不懈，咬定青山不放松，衣带渐宽终不悔，就一定能够让素质教育的梦想照进教育的现实。

      只要方向对头了，就不怕路途的遥远……

         ——2022年9月24日写于南充飞广州航班上

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