忻州实验中学班主任王治国：在守正与创新，传承与探索中青胜于蓝
2022年09月26日 17:39:32 访问量：737次
作者:忻州实验中学
在忻州实验中学园内，总有一群默默奉献的老师。他们，用爱心谱曲，用智慧填词，用责任护航；他们，拥有一个共同的名字——班主任。班主任，是学校最基层的管理队伍，也是学生管理最重要的群体。铁肩担道义，妙手著文章。说好“育人故事”，是班主任的重要能力。我们将陆续选登班主任代表发言稿，以飨读者。
王治国，忻州实验中学初中部英语教师，现任初三年级主任。2009年入职忻州实验中学，在历届带课、带班生涯中，秉承“立德树人、亲爱精诚”的教育宗旨，慎终如始，夙兴夜寐，知行合一，成绩显著，深受家长信任、学生爱戴。今天我就师生关系作为本次班主任交流的一部分和大家进行一次分享，在座的班主任中有多位具有深厚德育经验的老教师，也有近年来涌现出的很多位优秀的年轻班主任，在守正与创新，传承与探索中青胜于蓝。作为一所寄宿制学校，我们的工作繁杂而又具体，脑力与体力双重付出，校内与校外两者兼顾，更重要的是，我们还不得不在成年人的与未成年人之间从容切换，应对自如，我们既需要家长的配合，更需要学生的信任。正常的家校关系可以为我们的有效德育增持加码，而在这种相对的关系中，我们既要得到家长对我们的信任，还要保留安全的空间距离。而这一切都离不开良好的师生关系。那么要处理好这种师生关系，我们就必须了解未成年人的阶段性心理特点，他们追逐的是短暂的快乐，及时的满足，而我们引导的是长久的发展，集体的品格。因此，如果我们站在心理的角度去审视学生们的行为，更容易产生共情心理。所以先读懂行为，理解行为，再到矫正行为，这样的顺序可以避免我们很多困惑和烦躁。那么我们再来一起看一下初中生的一些具体的心理特点：初中生除了身体外形的变化，思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。在情感体验方面，初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为，表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢常常伴随着莽撞。在意志品格方面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义。在思维品质方面，初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析回题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，严重者会出现心理障碍。随着生活经验的增多和独立意识的发展，初中生的内心活动开始丰富起采。开始有了获得自尊的需要，他们希望同伴、父母、老师能接受自己、肯定自己、认同自己。由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，开始对管理者表现出不驯服。随着自我意识的高涨，初中生开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、别人对自己的看法等，并据此确定自己的行动目标和方式。虽然每个人的成长经历不尽相同，但是心理发展路径，从稚气未脱到自以为是再到自我认识确是似曾相识。因此我们在工作中，要以未成年人的角度审视未成年人，耐心引导，耐心说教，适度惩戒。当今社会对于平等、民主的师生关系的呼声越来越高，这是时代的要求，那么在日常的教育中，常见的师生关系可以分为3种，放任型、专制型和民主型。我们在带班的过程中都有过类似经验，那就是学生最接受不了的其实就是被冤枉，而且特别容易带来其他隐患，而这些过度指责，甚至是错误指责的起因，也正是因为我们的一时怒气，阻塞了调查、倾听的通道，比如：来自班干部的夸大汇报，班级同学的恶意的举报，甚至是代课教师的抱怨埋怨，以及我们对某些学生的固化看法，都可能引发我们的一些判断失误。所以我们要在处理事情之前，务必将事实从正反两面，左右周围调查清楚，更要耐心倾听，避免一面之词，更要避免冲动带来的后续麻烦。我们的工作有时确实令我们焦头烂额，心力交瘁，但越是这个时候，越有可能失去耐性，急于消除内心的不快和烦躁，这时候也是我们最需要冷静的时候。学生之间能力的差距，行为习惯的优劣，以及性格的多样性等等，构成了一个完整的班集体，我们都更偏爱成绩优秀，习惯良好的学生，对于成绩差，习惯差，给我们的工作带来额外增量的学生，会心生不快。但是我们是老师，审视学生要有高度，学生的各种不合时宜的行为习惯，恰恰和他们的年龄严丝合缝。我们之前也提到了，他们追逐的是短暂的快乐，及时的满足，勇敢且鲁莽，不稳定，易于被左右，而这也正是班主任这个岗位存在的意义所在。而我们作为管理者，给这类学生贴上一无是处的标签，只会更加难于管理。所以，我们在学习上可以偏爱，但在日常行为习惯，德育教育，处理问题的时候，一定要尊重每一个个体，无区别对待，不贴标签，不偏袒偏护，不较真，不挤兑，公平对待。学生们性格上的差异、家庭背景和成长经历的不同，构成了团队内部的多样性。我们的经验也告诉我们对待学生要一视同仁，教育学生却不能千篇一律，学生的类型大致可以分为：自主型，开朗型，封闭性，敏感型等等，在全面了解学生的基础上，我们针对不同类型的学生需要不同的施教方式，有的学生适合于鼓励，表扬，用亮点激励，有的学生适合私下单独谈话，有的学生则适合感动感化。总之，人与人不同，能接受的方式也是有差异的。教育中有句古语：“数生十过不如赞生一长”，就是说的赏识教育。赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。学生们心中极度渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，发现并表扬，逐步形成映射，让孩子在良好的心态中觉醒;相反的批评教育的特点是注重学生的弱点和短处--小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在不好的意念中沉沦。赏识学生是教育态度，是教育途径，也包含对学生的尊重、理解、宽容，不仅欣赏学生的优秀品质，更重要的是理解学生的缺点、不足。如果一个学生生活在认可中，他就会学会自爱和自重。这一点尤其适用于成绩较差，习惯较差的学生。从2021年3月1日起实施的《教育惩戒20条》中明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。《规则》强调，实施教育惩戒应当遵循教育性、合法性、适当性的原则，“符合教育规律，注重育人效果；遵循法治原则，做到客观公正；选择适当措施，与学生过错程度相适应”。《规则》指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。同时，根据程度轻重，《规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类，一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等；较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等；严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，如：停课停学。敬畏人生，心存善念，同时接受差异，善于劝诫，我想这也是我们开启职业幸福锁的钥匙之一。
编辑：宣教中心
