陈茂林：围绕教育原点的艰难前行（四）

（四）围绕教育原点的艰难前行                           

新中国诞生不久，我们遵循的是＂一边倒＂政策，照搬照抄原苏联的做法，医治久病不愈的创伤。教育也不例外，凯洛夫《教育学》被当作教育圣经，成了从事教育工作者行为准则的依据，就连课堂教学也必须按照规定的环节进行。这种一边倒的洋教条遇上东方文明，他很难受，我们更加难受，不伦不类，水土不服，自然没有什么好的效果。新中国刚成立，百废待兴，政治运动多一点是可以理解的。为了尽快摆脱落后，有些过火的做法也是可以接受的。但是，离开教育原点，只强调教育的服务性，忽略甚至扭曲教育的规律性，却是值得认真反思的。教育的原点是什么？是以学生为本的各种方针政策、规章制度；是以学生心理特点为依据所形成的多种多样的教育教学形式和方法；是以学生认识能力为基础所确定的教育教学内容；是以学生成长规律为依据所形成的学生尊重老师、老师理解学生的师生关系。我理解，尊重学生，学生的积极性得以调动，学生处于教育的主体地位；尊重老师，老师的积极性得以调动，老师处于教育的主导地位，这就是以人为本，这就是教育的原点。到了文化大革命，违背教育原点达到登峰造极的地步，所有学校用一个字来概括那就是乱。在＂左＂是认识问题，＂右＂是立场问题观念的蛊惑下，左比右好大行其道，谁的口号喊得响，谁就是最革命，空话套话大话一套又一套，成了一种时髦。文化大革命给教育造成的灾难至今想起来仍然不寒而栗。平心而论，这些年的学校教育虽然遇到过种种干扰、困难和挑战，但在一大批有良知的知识分子的坚持下，尽可能按照教育的原点艰难前行，既维护了教师的尊严，又努力把损失减少到最小，每想及此，我对老师的崇敬之情便油然而生。                                

教育是一门科学，是以培养人为目的的科学，教育学其实就是＂人＂学。一涉及到人，问题就变得十分复杂，不重视教育科学研究，仅凭经验是要走弯路的。我们过去岀现的问题，今天遇到的现实，将来要进行的工作，都告诉我们只有重视研究教育，才能认识规律，把握规律，从而保证教育的健康发展。我们应该有自己的《教育学》《心理学》，现在虽有不少的版本，但老实说大同小异，相当一部分观念是泊来品。其实二千多年前的《学记》原本是世界上最早的教育学，但被看不起，依然冷落在二千多年前那个小小的角落里。这两本书绝非小事，它关乎到我国教育的方向，关乎到从事教育的人应有的行为准则。它绝非一般的业务书籍，而是教育工作者必须遵守的＂宪法＂。我们的师范教育要改革，加大有关职业道德、现代理念和教育教学基本能力的培养与实践。各级教育行政部门的工作人员应从师范院校毕业生中选拔，以减少主管部门的不作为和乱作为。我记得国家教育部早就有教师接受继续教育的规定，但落实不力，应该重视继续教育，并把更新观念作为重点。